编者按：下面是2018年闽清县小学优质课教学比赛中精选出的教学设计，供老师们参考借鉴。
《雾在哪里》第一课时教学设计
闽清县池园镇丽山小学 赖素梅
教学设想：
《雾在哪里》是部编本二年级上册第七单元第一篇课文，本文想象充满童真童趣，而本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。为此，我秉持这样的教学理念：真实践行部编本“双线结构”的实施要求，达成“要素”目标；切实完成课后练习题的实践性训练任务。
识字是低年段教学的重中之重，本课既结合音、形、义三个方面来落实生字教学，更重视进行学习策略的引导，让学生学会通过有意识归类识字的方法，从而实现高效识字的教学目标，又可以帮助学生在识字阶段就能大概了解课文内容。在通读课文，整体感知的基础上，让学生找出雾说的五句话，既是情感的体验，又是文意梳理的前导。引导学生用学习“小窍门”快速找句子，并体会和读出雾的淘气。之后，通过提取、整合信息，概括大意的过程初步学习把握文意的方法。落实课后训练，抓关键内容，阅读感知，发现句式特点及表达规律，然后通过说话、写话小练笔迁移巩固，掌握方法，拓展学生的想象，进一步感知雾的淘气。我们的教学主要是让学生真正学起来，经历“发现-理解-练习-巩固-习得”的学习过程。
教学目标：
1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“岸、步”2个上下结构的字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气，同时让学生从中体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
3.学习课文第一至四自然段，品味“无论……还是……都……”的句式，并在不同的语境中迁移运用。
教学重难点
重点：读好雾的语言，能想象雾淘气的样子。以及导写易错字“岸、步”。
难点：会用“无论……还是……都……”想象性仿说句子，从中获得初步的情感体验——雾的淘气。
教学流程：
一、借助图片，导入新课
1.出示两组有关雾来、雾去的图片，积累词语：云雾缭绕、云开雾散。
课件出示园地七天气现象相关四字词，提示学生上述词语在教材中的位置。
2.导入课题，简介作者。
出示课文首页，让学生观察脚注信息，知道作者是谁。
小结：我们在读书的时候，要多注意课文给我们的一些资料提示，这样才能更好地帮助我们学习课文。
3．齐读课题，认读生字“雾”，发现规律。
a.你们有没有好方法记住“雾”字？（ “雨”字头+“务”）
师：这是形声字。
b.出示“雨”字头的字，学生认读。（露、霜、雪、雹、雷等）
c.小结：“雨”字头的字一般与天气现象有关。
（设计意图：利用教材资源——语文园地中的天气现象四字词语做为新课导入，是对资源的有效整合与运用，也是提高词语的复现率，分解学习的难度。关注文本作者，是对学生提取有价值信息的培养。学习生字“雾”，进一步掌握形声字构字规律，同时实现学一个字，掌握一类字的目标。）
二、 检查预习，教学生字
（一）昨天老师给你们留了预习单，现在来检验一下大家的预习结果。
（二）教学生字词
1.读准字音
（1）检查字音
去掉拼音齐读。
（2）归类读准字音：
前后鼻音比较读：
前鼻音：岸、暗、甚
后鼻音：梁
读准翘舌音：
翘舌音：甚、至、失
（3）小结：把生字归类读一读，可以把字音读得更准，记得更牢。
2.认清字形
过渡：你们的读音读得真准！音读准了，能不能认清字形呢？
出示：街、梁
这两个字形比较复杂，但是我们可以想办法记住它们。
（1）街：（图片）出示顺口溜：（ ）字分两边，两（ ）插中间。谁来帮老师补上顺口溜呢？ （生补充）我们补充完顺口溜，也就能把这个字记住了。
（2）梁：（图片）一个汉字就是一幅画，猜猜看，这是什么字？
左边弯弯的曲线就是河流，右边有许多木头相连，“梁”就是用木头在水上造桥，所以有“木”也有“水”。现在一般指架在柱子上的长木，如“桥梁、房梁”，有时候也指中间高起的部分，如“鼻梁、山梁”。
读好四个词。
小结：你们看，字形复杂的汉字一点都不可怕，编顺口溜，借助图片，就能帮助我们识记生字呢！
3.读好长句，借助语境粗知“甚至”的意思。
字形也记住了，我们还能不能知道字义呢？
（1）读句子
“甚、至”是本课生字，他们也是一个词，现在老师把它藏到句子当中去，这是一个长句子，你们看看还能不能读好它呢？（出示句子，指名读，齐读）
（2）了解词意
雾来的时候，房屋、街道、树木、桥梁这些固定不动的景物都被雾藏了起来，连会走动的行人和小黑猫也被藏起来了，这里用了一个“甚至”，就有更进一步的意思，说明雾很大。
小结：孩子们，以后我们在学习新的课文的时候，可以像刚才那样把长句子找出来，多读几遍。一些不太明白意思的词语，也可以像刚才那样看看前后的内容去猜猜它的意思。这样的学习一定会有收获的。
4.发现字形异同点，指导书写。
（1）出示要写的生字（步、岸）。
（2）指导观察上下结构的生字，发现异同。
“步”下面不是“少”；“岸”要注意“山”的窄、扁，下面一笔竖的写法。（先写正确，再写规范）
（3）教师边讲解边示范。
（4）写字，评价展示。
（设计意图：从音到形到义，有层次的生字教学，是让生字学习过程努力呈现有梯度的教学。识字写字是第一学段的重点，也是本节课的教学重点，但一、二年级还是有较大区别，因此，读音重在指导归类快速学习法，字形重在复杂生字学习策略引导上，词义理解重在引导联系生活以及上下文理解方法上，写字重在同类字不同写法的区分指导上。希望可以让学生管中窥豹、触类盘通。）
三、梳理文意，体会淘气
1.大家写的字真棒，现在让我们把刚才认识的生字带回到课文中好吗？老师想请几个同学来读一读，谁来推荐一下我们班的朗读小能手呢？
出示阅读要求:思考课文写了怎样的雾?
2.指名4个学生轮流读两个自然段，最后两段齐读。
3.交流读后感受。
孩子们，读完课文，你觉得这是怎样的雾孩子呢？（板书：淘气）
4.找出雾说的话，学生交流体会，读好“淘气”。
雾孩子很淘气，在课文中，他都说了些什么？请用笔把他说的话画出来。出示学习小窍门，指导快速找。
（1）指名说。
（2）指导读出淘气的语气
你们真是火眼金睛，全都找出来了。谁来读？注意读出雾孩子的淘气。
5.发现规律，提取、归纳信息，了解大意。
（1）你们发现了吗？这几句话中都有一个什么字？（藏）雾孩子想把什么藏起来呢？
（2）信息提取练习：雾藏起了（ ），雾藏起了（ ），雾藏起了（ ），雾藏起了（ ），雾藏起了（ ）。
（3）内容整合训练：雾藏起了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
（4）了解全文写了什么？
前面的几个藏起了别人，其实就是告诉我们雾来了，什么都看不见了；后面的一个藏自己，就是说雾散了，消失了，一切又清晰了。这篇课文就是写了雾来时和雾散去的景象。
总结：通过刚才这样的学习，我们发现可以把相同的句子找出来，连起来读一读，说一说，就能明白课文的大概意思了。
（设计意图：部编本教材的课后练习是对教学方向与内容的明确指引，体会雾的淘气，读好雾的淘气，这是对教材课后习题的落实，因而是本节课教学的重点内容。利用文本相类似的构段特征，提取相近的信息，整合信息，发现规律，总结学法，也是本节课要呈现的一个大点，目的是有这样的平台，就要发挥平台的效用，初步培养学生了解文本大意的能力。）
四、品读关键，句式迁移
（一）读好句段
1.出示电子课本1—4自然段内容
雾孩子真淘气，他来到了哪里？（海上）
2.接读
我们来接着录音读课文。
（1） 录音：我要把大海藏起来；接：于是……
（2） 录音：现在我要把……；接：于是……
3.男女生读
女生读雾的话，男生接下去读。
（二）初知句式
1.刚才读的段落告诉我们，雾孩子藏了什么？
板书：大海、天空、太阳
2.出示句子
雾怎么藏大海的呢？
出示句子一：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
读。
他又是怎么藏天空和太阳的呢?
出示句子二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
3.品读，发现句式特点
（1）两句话有什么共同点吗？
是的，加上了“无论……还是……都……”就给人一种雾很大的感觉。谁能读出这种感觉来（指名读，评：雾好像有点大，谁能更大）
4.引导想象，说话、写话训练
（1）雾孩子真淘气。它藏完了这些，又跑到这里来啦，你们瞧。
（2）出示图片，观察，说句子。（学校）
出示句式：雾，是个淘气的孩子，把 藏了起来，无论是 、 还是 ，都 。
（3）发现规律，指导说：从整体到部分
（4）写的训练
雾来了，什么都看不见，那么如果雪来了，又会把什么藏起来呢？我们试着写写看。
出示图片，生写话。
展评。
（设计意图：在充分感知课文内容的基础上，发现文本构段规律，提取“无论……还是……都”的句式，懂得句子的表达效果，并进行说写训练，是进一步对课后练习的落实，也是践行部编本教材对新课程标准的语文要素的落实，是对语文核心素养之语言建构与运用的实践。）
五、总结：这淘气的雾孩子后来还藏了些什么呢？（板书：……）我们下节课再来学习。
六、作业布置
1.把写的话改得更好，读给家长听。
2.观察有雾的天气周围的景色。
七、板书设计
19 雾在哪里
大海
藏 淘气
天空、太阳
……