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附件2
编 号
FZ2019
福州市教育科学研究课题
申请书
型类型号063 课题名称： 新课标背景下的高中教师
教学行为有效性研究
课题负责人： 陈 镜 平
所在单位： 闽 清 一 中
填表日期： 2019年5月10日
福州市教育科学研究规划领导小组办公室
2019年4月制
填 表 说 明
1．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写。
2．部分栏目填写说明：
课题负责人 系指承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。课题研究经历上报材料应附立项和结题证明。
所在单位 指课题负责人所在单位。
课题组主要成员 指参加本课题研究工作的人员，不含课题负责人。
预期成果 系指预期取得的最终研究成果，至少填报3项，其中必须包含研究报告和研究论文。
3．填表字体统一规定宋体5号，各栏均可以自行加行、加页。
4．《申请书》原则上要求统一用A4纸双面印制、左侧装订。《申请书》一式四份。
一、基本信息
课题名称
新课标背景下的高中教师教学行为有效性研究
起讫时间
2019年5月-2021年5月
课题
负责
人
姓 名
陈镜平
性 别
男
行政职务
教科室
主任
教 龄
36
学 科
物理
专业技术职务
高级
最后学历
本科
手 机
13950459322
办公电话
22376379
课题研究经历
主持并完成的课题名称(附立项和结题证明)
批准立项单位
省级课题《新课程背景下高中物理教师课堂教学行为有效性研究》核心成员
省普教室
2013.03-2015.05
省级课题《答疑型微课与高中课堂教学相融合的实践研究》主持人
2015.06-2017.06
市级课题《高中物理新课课题引入的适切性研究》主持人
市教育科学规划领导小组办公室
2014.09-2016.12
课题组主要成员情况（不含负责人，限填12人）
姓名
教龄
学科
职称
单位与职务
电话
签名
1
包向青
20
化学
一级
闽清一中
教务处副主任
13860680682
2
陈美花
19
英语
13860679976
3
詹晓丹
10
二级
13799948280
4
吴立勤
语文
闽清一中副校长
15980159801
5
吴枫颖
信息技术
18396167705
6
李彬彬
13705025604
7
许 娟
15868017527
8
黄 钦
12
数学
13799969227
9
陈秀花
18
15959179718
刘天飞
13860696908
11
赖 珍
13720825020
刘文平
15959178158
二、课题研究设计与论证
（一）选题的意义及价值（理论价值或应用价值）
选题的意义：
1.本课题充分考虑当前高中课堂教学行为中存在的实际问题，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，为有效教学提供一种可操作的课堂教学模式，对课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架和操作模式。
2.本课题的研究注重理论与实践相结合，在教学实践中关注教学过程中的精彩细节的设计和实施，组织课堂教学的实践研究，促进教师教育观念的转变，提高教师的研究水平，促进我校教师的专业成长。
3.通过课堂教学实践的研究，分析教师课堂教学行为特征，提出行为改进策略，探索有效课堂行为的模式，使课堂真正有序和谐，生动高效，精彩纷呈，进而提升教师课堂教学行为水平。
4.本课题的研究以实现学生学习能力的发展作为改革的起点和依据，注重培养学生的创新意识和实践能力，优化学生思维品质，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质，达到大面积提高课堂教学质量的目标。
5.以学生为本，致力于适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合素质的形成与发展，促进学生的个性发展，提升学生的综合素质。
6.教师课堂教学行为转变的有效性，除了进行理论研究和教育实践之外，还必须采用实证的、具体的、情景性的研究方法,提高教学水平提供有价值的教学理论和实践的参考依据。
选题的价值:
普通高中教育是为学生的终身发展奠定基础,基本任务是培养高中学生的健全人格和公民的基本素养。课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性，综合性与选择性的课程结构，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性对促进学生的发展具有战略性意义。
教学方式不仅是组织、传授教学内容的过程、方式，也是教学的重要内容。同时不同教学内容、知识观、价值观统领下的教学目标的实现需要与其理念相一致的教学方式。因此，课堂教学中有效的教学方式既是实现新课标的重要内容，又是其重要的活动方式。高中课程改革的显著特征是教学方式的转变，提高课题教学的有效性，改变传统课程实施中学生被动地接受学习、死记硬背等弊端。新在学习方式上倡导信息技术的深度融合、研究性学习、探究学习、合作学习、自主学习等多样化的学习方式，体现了社会发展对未来人才的要求，同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。学校教育如何适应、引领、促进基础教育课程改革，确保教育改革的实践性和方向性，这不仅关系到基础教育的质量，更关系到我国未来人才的素质，教学方式的转变迫在眉睫。
新课标所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观，认为课堂教学过程是一个动态发展的过程,教学方式是为达到预定的教学目的，完成特定的教学任务教师的教和学生的学相互作用的活动方式。因此，《新课标背景下的高中教师教学行为有效性研究》这一课题研究，旨在使我校学科教学在先进的理论指导下得以优化，全面提高教师的教科研水平和践行新课标的能力，进而全面提高教学质量，培养学生全面素质。并在认真总结现有经验的基础上，借助课题的实验、研究，揭示和探索在教育现代化和素质教育背景下有效教学的基本规律、模式和优化策略，努力追求教学理论上的自觉和实践上的有效、高效。
（二）国内外研究现状述评（对现有成果及代表性观点的综述和评价）
国内许多学校、教科研单位对新课标背景下高中教师课堂教学有效性进行了积极的探索，并且取得了一定的理论成果。近年来，随着我国基础教育课程改革的启动，相关的文献日益增多。比较有代表性的研究者有西南师范大学廖伯琴教授等。
廖伯琴《实现物理课程功能 促成学生素养发展》（J中国基础教育期刊全文数据库2018.10），教师应站在为了学生的发展，为了国家强大、民族兴旺，为了全人类文明进步这样的高度进行物理教学，为全面实现物理课程的功能做出努力。教学中，应注重如何让学生形成物理自然观，认识自然、理解自然；具有科学思维特质，懂得推理、善于论证、勇于创新；成为科技探索者，善于发现、有效解决问题；能实事求是、追求真理，能为我国“嫦娥”飞天、“蛟龙”深潜、“量子纠缠”探索等成就感到骄傲，有更好为社会发展和人类进步做出努力的境界与负责任的襟怀。
朱奎保《我对高效课堂的一点认识》（J中国基础教育期刊全文数据库2013.05)高效课堂是指教育教学效率或效果能够有很高的目标达成度的课堂,但是往往却容易被误解成"高效率"的课堂。看学生学会了多少内容才能真正评价这堂课是否高效。但几年下来却发现我高一的班级成绩是最优的,高三却跟老教师的距离越来越大,而学生也变得越来越喜欢听,不喜欢讲也讲不清楚。蓦然回首却似乎忽略了一个重要的因素,那就是可持续发展,如果只求一节课、一年的高效率教学,而忽略了学生的认知规律,牺牲了学生的学习兴趣,这样的高效课堂是不能称之为"高效课堂"的。吴加澍说"如果我们只是功利地将‘课堂’视为快速传授知识的场所,或者把‘高效’当作追求考试高分的利器,那就绝不可能有真正的‘高效课堂’"。
刘艺兵《教师对新课标的认知和实践案例分析》（中小学外语教学（中学篇）2015第6期）要想提高课堂教学的有效性，教师的教学理念，教学行为以及如何引导学生使用有效的学习策略，是至关重要的。“教师的教学指导思想和教学行为与学生的学习机制——学习观念、学习策略、学习行为紧密相连。要引导、培养学生具有运用恰当的学习策略的意识和能力，教师自己要有正确的教学理念与教学行为”（刘艺兵，中小学外语教学，一些教师忽视学习策略的培养和指导，而是更多地关注知识的传授，导致学生缺乏自主学习的意识和能力，学生没有明确的学习目标和计划，不善于反思和调整自己的学习行为，学习效果不佳。
吴加澍《核心素养视域下的物理教学》（R华东六省一市年会，2017.12）指出： 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。全 面 发 展 的 人应该拥有：文化基础，人文底蕴包括人文积淀、人文情怀、审美情趣；科学精神包括：理性思维、批判质疑、勇于探究。自主发展，学会学习包括：乐学善学、勤于反思、信息意识；健康生活包括：珍爱生命、健全人格、自我管理。社会参与，责任担当包括社会责任、国家认同、国际理解；实践创新包括：劳动意识、问题解决、技术应用。
梁秀忠《浅谈高中化学的有效教学》（J中国校外教育 2019.05）学本就是一门充满新奇的学科，可以通过有趣的实验现象和实验原理，吸引学生的注意力，这样不但可以培养学生的兴趣、激发学生学习化学的积极性，还可以培养学生的创新性思维能力。通过教师与学生之间的知识交流、经验交流和情感交流，形成一个轻松却又充满学习氛围的环境，促使学生积极思考，大胆想象，潜移默化地培养了学生的自主意识和创新能力，逐渐实现培养创新型人才的目标。
国外对教学有效性的研究比较成熟，廖伯琴教授在《法国高中物理教材核心概念研究及启示》(J中国基础教育期刊全文数据库2018.01)物理核心概念是由核心概念及其衍生出的若干子概念组成的相互关联的知识体系。法国高中物理教材在核心概念的选择、组织和呈现方面具有鲜明的特色,从促进学生物理核心素养养成和发展的角度出发,对我国围绕核心概念的物理教学具有一定的启示作用,即呈现结构化的学习内容;体现素养本位的教学设计;注重多元的学习方式。
总而言之，到目前国内已经对有效教学的概念、标准和策略等方面做了大量的有实践指导意义的研究，为我们研究教师课堂教学行为提供了一个很好的基础和借鉴。但是在实施有效的教学行为的模式及教学行为产生的效果的评价方面的研究还需要继续完善。本课题在充分吸收前人研究成果的基础上，努力在教学行为的实施策略、实施有效的教学行为的具体模式及教学行为产生的效果的评价等方面进行探索，以求在学生能力发展的需求，提高课堂教学的效率以及创新课堂教学的方法等方面做出一定的成果，为教学实践提供借鉴材料，以大面积提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展。
（三）关键性概念的界定
1.教师教学行为
教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。课堂教学行为包括了教和学两方面，分别形成教师课堂教学行为和学生学习行为。教师课堂教学行为，是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式。它涵盖两个方面：一、是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。
2.有效教学
有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，设计出可引起和促进学生学习的所有行为和策略，并在教学实践中达到激发学生的学习动机，培养学生的思维品质、创新意识和实践能力目的，实现预期的教学目标的教学活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，有效教学的目标是实现学生的有效学习。大量的研究表明，有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这对发展学生的创新思维很有效果，也是我们要着重发展的学生的学习活动。
（四）研究目标与内容
（一）研究的目标
1.通过课题研究，从各种课型的教学设计和课堂教学实践的案例中发现教师教学行为存在的问题，并寻求解决问题的方法和策略，不断提升教师教学行为的有效性。
2.通过对有效的教学行为的案例分析和研究，总结提高教师课堂教学行为有效性的关键要素，促进教师角色、师生关系、教师教学方式、学生学习方式、教师教学技能和策略等的变化。
3.通过课题的研究，形成有效课堂教学行为的模式，促进学生自主探究学习，主动建构知识，优化思维品质，全面提高教学质量和学生的综合素质。
4.通过课题研究，加强教师的理论学习，提高教师探究教学理论和实践的积极性和主动性，促进教师专业化水平的成长，提高教师的课堂掌控能力和教育科研能力。
5.通过课题研究，引导教师改变统一的教学风格，能运用现代化教育技术具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力；而对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学风格。着眼学生全面发展，突出学生主体地位，创新教学方法，强化教学过程，为学生的思维活动，创造学生学习提供有意义的情境和时间空间，充分发展教学过程本身的育人功能，在课堂教学、课外训练等各项教学活动中有目标有计划的着力培养学生思维能力。
（二）研究内容
1.通过调查了解新课程背景下高中课堂教学行为的现状与新课标教学理念的差异及产生原因。
2.收集各种课型的教学设计和课堂教学实践的案例录像，从中发现教师教学行为的问题，探讨并总结实施有效教学行为的方法和策略。
3.探索转变教师课堂教学行为的关键要素，比如探索问题导入的策略、引导课堂动态生成的策略、应对动态生成的有效指导与评价以及学生上完一节课后的领悟和迁移等。
4.通过典型案例分析，探索有效课堂教学行为的教学模式，从实例中总结实施探究教学的有效策略。
5.抓好教学常规落实，依托课堂教学质量监控听课小组，开展随堂听课，及时进行点评、分析、指导，并建立好教师教学过程性档案，促进教师不断提升业务水平。
（五）研究过程与方法（包括阶段任务和阶段成果）
（一）研究过程：
本课题的研究大致分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
第一阶段：准备阶段(2019年3月—2019年8月)
主要指实验前期酝酿、策划及各项准备工作。在此阶段，搜集与本课题相关的资料，开展论证与申报，拟定研究方案，填写《申报表》，组织研究力量，确定课题组成员及其分工，同时组织课题组教师学习相关理论知识，并进行软件、硬件设备的建设。
第二阶段：实施阶段(2019年9月—2020年12月)
⑴举行开题论证会，制定研究计划，进入实质性研究。
⑵在专家指导下按计划，有计划、有步骤地实施，制定阶段达成目标。
⑶深入课堂听课，研究影响高中数学教材有效使用的因素，探索有效使用高中教学教材的策略，使教研和教学紧密结合，及时开展研讨、反思和总结，促进预设与生成和谐统一，演绎高效课堂。
⑷每学期召开一次课题研究研讨会，总结交流，并进行阶段成果展示。
⑸撰写中期研究报告，进行中期论证，交流研究论文，接受专家中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。
第三阶段：总结阶段( 2021年1月—2021年5月)
⑴召开课题结题筹备会，分析研究过程，整理研究资料，并对课题研究成果进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料；
⑵评选优秀课例、观摩课（实录）、论文等；
⑶撰写课题结题报告，准备结题，接受专家鉴定；
⑷总结经验，升华理论；
⑸科研成果在实践中推广应用。
（二）研究方法：
本课题研究具有很强的现实性和实践性，结合学校的教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。本课题采用的研究方法如下：
1.行动研究法是本课题的基本研究方法。采用常态课录像和“同课异构”录像切片分析模式，积累丰富案例，有计划有步骤的进行案例研究与分析，对课堂教学实践中产生的相关问题边研究边实践边总结，通过反复尝试和探索，不断收集资料、研究反馈的信息，积累教学案例，调整研究实施的方法与进程，以达到改进教师课堂教学行为，真正促进学生发展的目的。
2.调查研究法：主要采用问卷调查、访谈等形式，有计划有步骤展开研究，了解、分析影响课堂教学有效性的诸多因素，为研究过程的实施提供充足的事实依据。对实施过程进行随时调控，以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。
3.个案研究法：主要是通过对开展同课异构、一课多磨等研讨活动，对比、分析相关要素，提炼有效利用教材的策略。一些典型的课例对教师课堂行为存在的问题及有效性进行分析、研究，不断改进教学设计和教师课堂行为，再反复实践，形成具有指导意义的理论和教学案例。
4.课堂观察法：深入课堂，观察并记录高中教师在课堂上的教学行为和教学效果，以及课堂师生互动情况，并对观察的数据进行分析研究，以探讨其深层原因和发生机制，为课题研究提供实践层面的第一手资料。
5.文献资料法：检索资料，收集有关文献资料，并进行阅读分析，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
6.访谈法：通过对多位优秀教师的访谈、对话和交流，试图透过个案分析，阐释教师的教学行为及其对课堂教学的影响，通过实验研究，完善理论假设，检验课题研究成果的实效，以保证课题研究成果的科学性。
（六）研究主要的创新之处
1.探究核心素养背景下的符合新课程教学理念的教学方法。在核心素养背景下，针对高中教学实践中存在的主要问题，大胆打破传统的高中课堂教学模式，遵从新的教学理念，采取灵活多样的教学手段，通过提出各种提升学生的学科核心素养的方法， 让学生在主题意义引领下，提高学生的学科学习能力。
2.构建模型，将教材和课外材料有机结合在一起，培养学生的终生学习能力，培养为学生走向社会打下坚实的基础。培养学生的核心素养。
3.通过开展沙龙式的教研活动，构建教师研究交流的平台，倾听老师教学中的思考，为老师的有效教学和专业成长提供空间。
4.通过优化教学模式，促进课堂教学优质化，聚焦课堂有效性。
（七）研究的可行性分析（课题负责人和课题组成员的研究能力、课题前期准备工作、完成研究任务的保障条件等）
课题组成员的研究能力:
1.本课题研究负责人陈镜平，闽清一中教科室主任，高级教师，福州市物理学科教学带头人、骨干教师，福州市物理学科研训中心组成员，作为主持人、核心成员，参加过省级、市级三项课题研究，2013.03-2015.05以核心成员参加省级课题《新课程背景下高中物理教师课堂教学行为有效性研究》；2015.06-2017.06主持省级课题《答疑型微课与高中课堂教学相融合的实践研究》；2014.09-2016.12主持市级课题《高中物理新课课题引入的适切性研究》。在CN刊物发表多篇论文， 2012.12在学周刊发表《中学初任教师教学行为研究》； 2013.11在福建教学研究发表《电场中的导体一课案例分析》；2013.01在学周刊发表《梅贻琦的通识教育与专业教育“博”“约”交融》； 2014.4在福建教育发表《由同课异构引发的物理教学“减负增效”的思考》；2016年9月在湖南中学物理发表《高中物理新课导入适切性的思考》；2018年2月在读写算发表《基于科学猜想的高中物理实验探究教学模式研究》。
2014年12月获第二届“华夏杯”全国中学物理教师教学技能大赛“特等奖”和“优秀指导教师奖”， 2014年9月获全国物理教师第四届名师赛“二等奖”。
在省教育厅组织的2014年名师“送教下乡”活动中，在三明市清流一中开设物理学科教学观摩课《光的全反射》，受到好评。
指导詹晓丹老师获第二届“华夏杯”全国中学物理教师教学技能大赛“一等奖”，指导刘文平老师参加全国首届“华夏杯”教学技能大赛获二等奖和实验创新奖；指导蒋宗勇老师参加第十一届全国物理青年教师教学大赛福建省选拔赛获二等奖。
多次参加福州市送教送培下乡，专业能力强，教学研究成果显著。
2.核心成员包向青，闽清一中教务处副主任，一级教师，县级骨干教师，2015.06-2017.06参加省级课题《答疑型微课与高中课堂教学相融合的实践研究》核心成员；2014.06-2016.06参加县级课题《高中学生心理素质现状调查与对策研究》 成员；2013.06-2015.06参加县级课题《反思型教师”的培养与教师专业化建设的研究》成员；具有较强的教科研研究能力，曾在CN刊物上发表《探究化学课堂学生“核心素养”的培养策略》、《生活小实验让化学课堂异彩纷呈》论文；并且具有很强教学业务能力，多次开过市、县级公开课，参加过送培送教下乡活动。
3.核心成员陈美花，市级骨干教师，作为核心成员，参加过省级、县级三项课题研究，2014-2016作为核心成员参加福建省基金课题《高中英语文学分级阅读选材研究》的课题研究，2013-2014年作为主要成员参加县级课题《报刊阅读在英语教学中的实践与研究》,2015-2017年作为主要成员参加省级课题《报刊阅读在高中英语教学中的实践研究》,对对这个课题的研究很有兴趣，且愿意花时间和大家共同合作，把这个课题做好。专业基础知识过硬，具有很强的教育教学能力，获福州市教师技能大赛三等奖，获县教师技能大赛一等奖，《高中英语课堂教学预设与生成》等文章发表在《福建基础教育研究》等CN期刊上，《课程活动观视域下高中英语阅读教学实践探究》在福建教育发表，对高中教材较为熟悉，责任心强，有较强的课件制作能力，。
4.其他课题组成员均参加过多项省、市、县级课题研究，并取得一定研究成果，并实践于课堂教学中，他们都是有着丰富的教学经验的一线教师，有着扎实的理论基础，很强的教科研能力，对课题研究感兴趣，有足够的时间投入到课题研究。
课题前期准备工作：
我校是省课改基地校，学校希望通过这个课题来探究新课标视域下学科课堂教学有效性的探究实践和引领青年教师专业化发展。本课题还是省级课题《新课程背景下高中物理教师课堂教学行为有效性研究》的继续研究与实践。课题组成成员能够团结一致，做到既分工又协作，共同完成课题需要完成的任务：
1.做好前期研究调查，协调整体工作，写出课题《申请表》。
2.查阅文献资料，确定研究方法，安排相应的资金和设备。
3.设计相应的调查问题，加强沟通，选定足够的实验班级与对照教师，促成有关教师配合课题的实验。
完成研究任务的保障条件：
1.研究资料充足。有各年份高考试卷以及不同的阅读文本，学校图书馆存书和期刊也比较丰富。
2.研究队伍较强。课题负责人和主要成员一定的教研能力，主持或参与过各级别的课题研究，发表了多篇教研论文。
3.学校大力支持课题研究。教科室直接指导教科研工作
4.研究时间保障。本研究可以利用课堂教学时间完成，还可以结合寒暑假时间，进行课外调研和实践。
（八）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
开题报告
研究报告
2019年9月
课题调查报告
2019年10月
优秀教学案例汇编
案例集
2019年12月
中期报告
2020年12月
课题研究专题论文汇编
论文集
2021年5月
各类证书
证书
复印件
课题研究成果汇编
成果汇编
结题报告
三、课题单位及管理部门审核意见
课题单位意见（情况属实与否，是否同意申报立项，并给予课题研究必要经费及人员等支持以完成课题研究的预期工作）
单位负责人签字： 单位（盖章）：
年 月 日
县（市）、区教师进修学校意见
单位（盖章）：
福州市教育科学研究规划领导小组办公室意见
单位（签章）：
附件3
设计论证活页
课题名称：
研究的目标
研究内容
研究过程：
研究方法：
课题组成员的研究能力：
1.本课题研究负责人xxx，xxxx教科室主任，高级教师，福州市学科带头人、骨干教师，福州市物理学科研训中心组成员，作为主持人、核心成员，参加过省级、市级三项课题研究，2013.03-2015.05以核心成员参加省级课题《新课程背景下高中物理教师课堂教学行为有效性研究》；2015.06-2017.06主持省级课题《答疑型微课与高中课堂教学相融合的实践研究》；2014.09-2016.12主持市级课题《高中物理新课课题引入的适切性研究》。在CN刊物发表多篇论文， 2012.12在学周刊发表《中学初任教师教学行为研究》；2013.01在学周刊发表《梅贻琦的通识教育与专业教育“博”“约”交融》； 2013.11在福建教学研究发表《电场中的导体一课案例分析》； 2014.4在福建教育发表《由同课异构引发的物理教学“减负增效”的思考》；2016年9月在湖南中学物理发表《高中物理新课导入适切性的思考》；2018年2月在读写算发表《基于科学猜想的高中物理实验探究教学模式研究》。
在省教育厅组织的2014年名师“送教下乡”活动中，在xxxx开设物理学科教学观摩课《光的全反射》，受到好评。
指导詹xx老师获第二届“华夏杯”全国中学物理教师教学技能大赛“一等奖”，指导刘xx老师参加全国首届“华夏杯”教学技能大赛获二等奖和实验创新奖；指导蒋xx老师参加第十一届全国物理青年教师教学大赛福建省选拔赛获二等奖。
2.核心成员xxx，xxxx教务处副主任，一级教师，县级骨干教师，2015.06-2017.06参加省级课题《答疑型微课与高中课堂教学相融合的实践研究》核心成员；2014.06-2016.06参加县级课题《高中学生心理素质现状调查与对策研究》 成员；2013.06-2015.06参加县级课题《反思型教师”的培养与教师专业化建设的研究》成员；具有较强的教科研研究能力，曾在CN刊物上发表《探究化学课堂学生“核心素养”的培养策略》、《生活小实验让化学课堂异彩纷呈》论文；并且具有很强教学业务能力，多次开过市、县级公开课，参加过送培送教下乡活动。
3.核心成员xxx，市级骨干教师，作为核心成员，参加过省级、县级三项课题研究，2014-2016作为核心成员参加福建省基金课题《高中英语文学分级阅读选材研究》的课题研究，2013-2014年作为主要成员参加县级课题《报刊阅读在英语教学中的实践与研究》,2015-2017年作为主要成员参加省级课题《报刊阅读在高中英语教学中的实践研究》,对对这个课题的研究很有兴趣，且愿意花时间和大家共同合作，把这个课题做好。专业基础知识过硬，具有很强的教育教学能力，获福州市教师技能大赛三等奖，获县教师技能大赛一等奖，《高中英语课堂教学预设与生成》等文章发表在《福建基础教育研究》等CN期刊上，《课程活动观视域下高中英语阅读教学实践探究》在福建教育发表，对高中教材较为熟悉，责任心强，有较强的课件制作能力，。
主持人
成员一
成员二